素质教育，是现代社会经济、科技、文化和教育发展必然产生的理念之一，是21世纪中国教育的主导理念，在当今中国大学教育改革中居于核心位置。作为高等学校，素质教育主要是通过课程教学来实现的。课程教学是大学素质教育的主要实施途径。因此，实施素质教育，应以构建合理的课程体系为中心，以组织力量编写教材为先行；通过构建课程体系，将素质教育的内涵全面、全程和全方位地渗透到教育教学之中，培养时代需要的人、全面发展的人。《大学生素质教育系列丛书》（一套四种）及相关视频教材的出版，正是在构建合理的课程体系方面所迈出的坚实一步。

一

大学素质教育的兴起，是经济、社会、文化和科技快速发展对高等教育的要求，是世界高等教育发展的必然趋势。

目前，知识经济已初现端倪。科学技术的加速发展和急剧变革；日趋激烈的世界各国之间的竞争，愈来愈表现为经济科技实力、民族凝聚力和人才的竞争；同发展、竞争相伴生的环境破坏和种种困难也急待需要解决，……上述种种，都要求人类与时俱进地面对、接受和适应这些新变化、新挑战、新发展和新成果，而对大学的直接要求是不断改革创新，培养出适应知识经济需要、推动知识经济社会发展的人才。知识经济社会赋予大学教育更独特的重要意义：大学不仅是知识创新、传播和应用的主要阵地，而且应当成为培育创新意识、创新精神和创造能力的高素质人才的摇篮。

时代呼唤素质教育，社会发展需要人才，使大学开展素质教育成为世界高等教育发展的共同趋势。早在八十年代，关于素质教育的研究、讨论、尝试、实践就在我国教育领域开始兴起。在1999年第三次全教会上，中共中央、国务院适时地作出了深化改革、全面推进素质教育的决定，将全面推进素质教育、提高人才培养质量作为今后教育工作的主题和重点。这标志着素质教育进入国家政策层面，不仅得到全社会方方面面的广泛认同与接受，而且有力地促进了大学素质教育向纵深发展。近十年来，有关研究成果十分丰硕，发表论文、专著数以千计，相关讨论会也是每年都要举行。但是，同表面上的热闹和围绕素质教育研究所取得的理论成果相比，在具体的教育教学实践中所取得的成绩却并不尽如人意，成功的范例鲜有所闻，甚至走过场，搞形式主义，导致一些学校的素质教育走样、变形、变味。

如何进行素质教育，如何构建素质教育宏大的系统工程，高等教育怎样培养高素质人才，应当采用什么样的培养模式，如何开设素质教育课程，仍然是目前大学素质教育和教育改革实践中需要认真对待和深入探索的问题。

我们认为，课程教学是学校教育的主要途径，是教育思想观念、教育目的转变为具体教学实践的中介。人生观、世界观、爱国主义、科学精神、伦理道德、价值观念和审美情趣等素质，在很大程度上是通过对人文和社会科学课程的学习而确立的。所以，实施和实现全面的素质教育，必须以构建合理的课程体系为中心。

大学素质教育是一个系统工程，我们不仅要研究和澄清相关理论问题，而且应当在具体的教育改革和教学工作中勇于实践，敢于探索。不仅要坐而论，而且要起而行。因此，为了推进构建合理的课程体系的工作，克服现今大学教育中存在的重视专业教育而忽视通识教育，重视单一学科教育而忽视人文教育，强调知识传授而忽视素质和能力培养的倾向，本着有利于学生全面发展、有利于学生个性特长发展、有利于学生可持续发展的理念，为了实现培养和提高学生的人文素质、科学素质和职业素质，实现学生全面和谐发展的目标，我们积极探索，大胆尝试，精心策划，组织力量编写“大学生素质教育系列丛书”（一套四种）。试图以此为构建素质教育课程体系的宏伟大厦添砖加瓦，增色添彩。

二

构建合理的课程体系，是素质教育系统工程的基石和重要组成部分。

作为一种教育思想和教育模式，素质教育涵义广泛。素质教育首先是一种全面发展的教育，不仅是在教育领域落实科学发展观的重要举措，而且是贯彻教育方针最有利的教育模式；素质教育是一种通识教育，不仅要为学生走向社会打好基础，而且要打好进一步学习或者终身学习的基础；素质教育是面向全体学生的教育，不仅是使全体学生健康成长的教育，而且是一种重视学生个性发展的教育；素质教育又是面向未来的教育，它把着眼点放在大力培育知识经济需要、推动知识经济社会发展需要的人才上。概而论之，素质教育的基本内涵，是造就面向未来的通才、通识的全面发展的人，是造就既有渊博的学识、又有良好的创新能力和高尚人格的和谐发展的人。

通过素质教育，要使学生具备哪些素质，现在众说不一。为了便于理解和教学，我们采用科学素养、人文素养、职业素养等分类方式，并依此来构建素质教育的课程体系。

人文，是人类文化中的核心部分和先进部分。人文素养是指一个人应当具有的人类关怀、生命关怀的价值观、规范和情怀。提高人文素养，首先要学习基本的人文知识，对中西方文化有一个比较系统的了解，从而，加深对人类共同文化精髓的认识，对人类共同美好情感的体验，对人类共同精神的领悟，对人类共同追求的认同。因此，我们试图用《中西文化概论》阐述人类共同文化以及作为中国人不可不了解、不可不践行的中国文化思想。用《大学生经典选读》潜移默化地让学生体验、领悟并认同人类的共同情感、精神和追求，激励他们去思考、探索和讨论经典著作中尚未做出“最终的回答”的一些重要问题。将发展的观点、创新的意识、宽容的精神、理性的思维，或其种子，植入年轻学子的心灵，它将会在在未来的日子里逐渐长成。

科学技术是现代文明的基石，是推动世界发展的动力，是人与自然和谐相处与发展的凭借和力量。

科学素养包含对科学技术性质作用及本质的一般认识，对科学的核心知识和研究动态的了解，对科学精神和科学人生的理解，对一般科学问题和科学原理的追问，对科学思维、科学方法的认识及掌握。《大学生科技通识读本》试图解读上述内容。科学素养教育已经成为当今大学生进行素质教育不可或缺的重要方面。作为当代大学生，应该适应时代的潮流，不仅要掌握一定的科技知识，而且要培养和树立自己的科学思想、科学思维和科学精神，使自己成为具有科学素养的现代公民。

怎样界定职业素养，曾使我们颇为踌躇。广义的职业素养毋庸置疑包括系统的专业知识教育和专业技能培训，而这些是大学教育的主要内容，每天都在进行，因此，欲纳入“大学生素质教育系列丛书”的职业素养篇的内容，将较少涉及专业教育。我们认为，大学生将来在社会上从事专业工作，需要解决好“怎样度过大学4年生活”以打好基础；需要应对4年的大学学习以及面对终身学习型社会的要求，因此要“学会学习”；要知道如何让自己成为一个受社会和公众欢迎的人，因此要“学会做人”以及“社交礼仪”；需要清楚工作岗位如何与人交流沟通，如何进行团队协作，如何高效率创造性地完成工作，因此要“学会做事”，……上述种种，构成这套丛书中《职业素养与人生规划》一书的主要内容。

构建合理的课程体系，还必须有高水平的课堂教学和教学辅导做为保证。教学和辅导是构建合理的课程体系的重要环节。根据教学大纲和教学实施方案，我们精心制作了配套的视频教材，既解决了素质教育师资匮乏的矛盾，保证了教学质量，又使教学内容与形式更加贴近学生，更加吸引学生，更易为学生所接受。同时，从跟进课程学习的需要出发，我们配备辅导员进行学习辅导、督促和考核，既解决了素质教育课程教学的后续跟进完善的问题，又将辅导员纳入到高校素质教育教学工作中来，发挥辅导员队伍的大学生素质教育主力军作用。其他还有：有目的地开设素质教育的第二课堂，以弥补课堂教学的不足，等等。这样，就构成了“教材——教学——辅导和‘第二课堂’”四位一体的较为完备的素质教育课程体系。这样，就将素质教育教学落实到教育教学的每一个环节和层次，落实到人才培养的全过程。

我们努力追求本套教材在内容上科学、健康、够用、通用、适用；在表达上深入浅出，言之有据；语言文字流畅，优美易读；在结构形式上简明清新；在版式上既体现学术的严肃性，又符合大学生的心理特点和需要。

我们衷心希望，这套丛书和我们正在构建的素质教育课程体系，能够为普通高校学生、高职高专生所接受和喜爱，能在他们迷茫困惑的时候给予他们贴心的关怀，能在他们感到无助时给予他们温暖的援手，能在他们“精神成人”的历程中为他们提供优质的思想资源。

四川师范大学文理学院、四川省社会科学院、四川大学、西南民族大学和四川师范大学等单位和学校的教师、研究人员参加了丛书的编写工作。在编写过程中，高教出版社上海分社的孙伏威、熊雪芳两位编辑有敦促指导之功；文理学院的张晓菲协助处理若干事务；文理学院董事会、院领导多方给予指导帮助，从而使丛书得以顺利完成。值此杀青付梓之际，特致感谢之忱。

本书亦或有不妥不足之处，欢迎各位老师、同学和读者提出意见，以臻不断完善。